Ольга Батаева
Консультация для родителей «Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности дошкольника»
В дошкольном возрасте необходимо сформировать психологические предпосылки будущей трудовой деятельности. Такими предпосылками являются :
а) умение действовать целесообразно, по обстоятельствам и требований других людей;
б) развитие произвольных движений руки, согласованных с некоторыми физическими и функциональными особенностями предметов, используемых;
в) способность ранее представлять результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения;
Публикация «Консультация для родителей „Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности дошкольника“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Работа психолога в ДОУ
- Работа психолога. Консультации для родителей
- Трудовое воспитание. Конспекты занятий
- Трудовое воспитание. Консультации
- Трудовое воспитание. Трудовая деятельность детей
- Темочки
г) разнообразные двигательные навыки
Уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза, появляются результативные действия. Овладение ребенком речью создает предпосылки для словесного регулирования ее действий, выработки у нее способности подчинять свое поведение требованиям тех, кто ее окружают. К началу дошкольного возраста дети овладевают относительно развитыми действиями, которые имеют результативный характер. Затем наступает переход от результативных в продуктивные действия. Малыш уже пытается не только выделить готовый предмет, но и превратить его, у него развивается способность представлять результаты своих действий, планировать их последовательность, стремление достичь конкретного результату. Трудовая деятельность предполагает наличие определенных практических умений (например, умение пользоваться простейшими орудиями, ознакомления со свойствами материалов. Она требует развития интеллектуальных их качеств (способность планировать свои действия и предвидеть их результаты, определенного уровня развития свободы (устойчивое стремление достичь цели, получить задуманный продукт, умение подчинять поведение поставленным целям).В продуктивных видах деятельности (изобразительная, конструктивная) происходят общее развитие произвольных действий, формирования разнообразных двигательных навыков самообслуживания, изобразительная деятельность, виг изготовлению изделий из разнообразного материала требуют определенных умений, связанных с целесообразным использованием предметов домашнего обихода и простейших инструментов. Благодаря этому, по. П. Гальпериным, в формировании " операций"- специфически человеческих навыков, которые заключаются в умении подчинять движения руки логике движения"орудия"Овладение ими имеет чрезвычайно важное значение для подготовки ребенка к будущей трудовой деятельности. Особая роль в становлении трудовой деятельности принадлежит игре, в которой формируются и проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Обогащая ребенка впечатлениями, побуждая ее к игре, взрослым ли ориентируют его на общественно полезный труд, способствуют выработке положительного отношения к ней. В игре ребенок отражает трудовую жизнь взрослых, учится строить взаимоотношения, усваивает некоторые трудовые операции. Учитывая специфические признаки работы дошкольников ее. Булонский замечал, что в этом возрасте трудно разграничить ее и игру, ребенок не видит между ними большой разницы, потому что высшая форма труда (творческая работа, как и игра, включает в себя и элемент наслаждения процессом деятельности"Поэтому, играя, ребенок готовится к творческому труду. Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми на бытовые, производственные темы дает основания для выводов об отношении детей к труду, о том, что они считают в ней основным, какие отношения отражают. Игра я как ведущий вид деятельности дошкольника помогает формировать положительное отношение к труду, его общественную мотивацию, моральные взаимоотношения. В играх ребенок усваивает особенности взаимоотношений, мотивы трудовой деятельности те, качества людей, если все это естественным элементом игры, а не навязывается со стороны. Например, положительное отношение к труду по самообслуживанию, по наблюдению. Я. Невзеровича, преодолевает следующие этапы:
1) понимание ребенком значение предложенной ему работы для коллектива, при одновременной неспособности начать и довести до конца дело ей нужен систематический контроль воспитателя и детского коллектива. П. Под влиянием напоминаний, похвалы, осуждения ребенок начинает усваивать надлежащую систему поведения.
2) осуществление самообслуживания без внешнего контроля. Это происходит только во время дежурств и в пределах непосредственных обязанностей ребенка;
3) инициатива выполнения работы, которую раньше ребенок выполнял только во время дежурств, старания помочь другим. На этом этапе возникает внутренняя потребность в деятельности;
4) организация деятельности на основе осознания своих обязанностей дежурного, без внешнего контроля. Ребенку уже не нужно непрерывно напоминать о ее обязанности, подкреплять ее старания похвалой ю или осуждением;
5) перенос ребенком опыта отношение к людям и обязанностей в другие условия, другие сферы деятельности (занятия, игры). В новых условиях она также доводит дело до конца, помогает другим, болеет за качественного сне выполнение общей задачи. Итак, сформирован в одном виде деятельности опыт становится основой поведения ребенка в другом виде деятельности. Не каждый ребенок в развитии самообслуживания труда обязательно и с одинаковой скоростью преодолевает все этапы. В этой сфере наблюдаются существенные индивидуальные различия, которые зависят от сложившегося у ребенка отношение к трудовым обязанностям.
В дошкольном возрасте необходимо сформировать психологические предпосылки будущей трудовой деятельности. Такими предпосылками являются :
а) умение действовать целесообразно, по обстоятельствам и требований других людей;
б) развитие произвольных движений руки, согласованных с некоторыми физическими и функциональными особенностями предметов, используемых;
в) способность ранее представлять результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения;
г) разнообразные двигательные навыки
Уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза, появляются результативные действия. Овладение ребенком речью создает предпосылки для словесного регулирования ее действий, выработки у нее способности подчинять свое поведение требованиям тех, кто ее окружают. К началу дошкольного возраста дети овладевают относительно развитыми действиями, которые имеют результативный характер. Затем наступает переход от результативных в продуктивные действия. Малыш уже пытается не только выделить готовый предмет, но и превратить его, у него развивается способность представлять результаты своих действий, планировать их последовательность, стремление достичь конкретного результату. Трудовая деятельность предполагает наличие определенных практических умений (например, умение пользоваться простейшими орудиями, ознакомления со свойствами материалов. Она требует развития интеллектуальных их качеств (способность планировать свои действия и предвидеть их результаты, определенного уровня развития свободы (устойчивое стремление достичь цели, получить задуманный продукт, умение подчинять поведение поставленным целям).В продуктивных видах деятельности (изобразительная, конструктивная) происходят общее развитие произвольных действий, формирования разнообразных двигательных навыков самообслуживания, изобразительная деятельность, виг изготовлению изделий из разнообразного материала требуют определенных умений, связанных с целесообразным использованием предметов домашнего обихода и простейших инструментов. Благодаря этому, по. П. Гальпериным, в формировании " операций"- специфически человеческих навыков, которые заключаются в умении подчинять движения руки логике движения"орудия"Овладение ими имеет чрезвычайно важное значение для подготовки ребенка к будущей трудовой деятельности. Особая роль в становлении трудовой деятельности принадлежит игре, в которой формируются и проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Обогащая ребенка впечатлениями, побуждая ее к игре, взрослым ли ориентируют его на общественно полезный труд, способствуют выработке положительного отношения к ней. В игре ребенок отражает трудовую жизнь взрослых, учится строить взаимоотношения, усваивает некоторые трудовые операции. Учитывая специфические признаки работы дошкольников ее. Булонский замечал, что в этом возрасте трудно разграничить ее и игру, ребенок не видит между ними большой разницы, потому что высшая форма труда (творческая работа, как и игра, включает в себя и элемент наслаждения процессом деятельности"Поэтому, играя, ребенок готовится к творческому труду. Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми на бытовые, производственные темы дает основания для выводов об отношении детей к труду, о том, что они считают в ней основным, какие отношения отражают. Игра я как ведущий вид деятельности дошкольника помогает формировать положительное отношение к труду, его общественную мотивацию, моральные взаимоотношения. В играх ребенок усваивает особенности взаимоотношений, мотивы трудовой деятельности те, качества людей, если все это естественным элементом игры, а не навязывается со стороны. Например, положительное отношение к труду по самообслуживанию, по наблюдению. Я. Невзеровича, преодолевает следующие этапы:
1) понимание ребенком значение предложенной ему работы для коллектива, при одновременной неспособности начать и довести до конца дело ей нужен систематический контроль воспитателя и детского коллектива. П. Под влиянием напоминаний, похвалы, осуждения ребенок начинает усваивать надлежащую систему поведения.
2) осуществление самообслуживания без внешнего контроля. Это происходит только во время дежурств и в пределах непосредственных обязанностей ребенка;
3) инициатива выполнения работы, которую раньше ребенок выполнял только во время дежурств, старания помочь другим. На этом этапе возникает внутренняя потребность в деятельности;
4) организация деятельности на основе осознания своих обязанностей дежурного, без внешнего контроля. Ребенку уже не нужно непрерывно напоминать о ее обязанности, подкреплять ее старания похвалой ю или осуждением;
5) перенос ребенком опыта отношение к людям и обязанностей в другие условия, другие сферы деятельности (занятия, игры). В новых условиях она также доводит дело до конца, помогает другим, болеет за качественного сне выполнение общей задачи. Итак, сформирован в одном виде деятельности опыт становится основой поведения ребенка в другом виде деятельности. Не каждый ребенок в развитии самообслуживания труда обязательно и с одинаковой скоростью преодолевает все этапы. В этой сфере наблюдаются существенные индивидуальные различия, которые зависят от сложившегося у ребенка отношение к трудовым обязанностям.
